社会性退缩

　　儿童的社会性退缩有其生理、心理与社会方面的原因，如先天体弱多病，性格内向，早期不良生活经历，电视等传播媒介的负性影响，以及现代社会人际淡漠的榜样作用等。其中，父母与教师的不良教养方式影响最大。有些父母对孩子的心理需求漠不关心，拒绝、限制多，期望要求高，家庭气氛紧张；有的对独生子女过分保护与放纵，满足他们一切(哪怕是不合理的)要求，包办一切生活事务，使孩子养成唯我独尊的性格，依赖性强，独立性与生活自理能力差，不能承受一点点委屈和挫折，不被同伴接受，在人际交往中屡屡失败。许多儿童在家尚能和父母愉快相处，但到学校就表现得过分退缩，各种原因，与教师的惩罚有关。

　　1982年，鲁宾首次将社会退缩区分为“安静孤独”和“活跃孤独”两种亚型，并得到大量研究的证实。1990年，爱森道夫认为不同的社会退缩行为是基于不同的趋避动机，不仅对鲁宾提出的两种亚型特点进行了深入分析，还分离出了第三种亚型――“沉默寡言”。这一亚型也得到了大量研究的支持。之后，还有研究者提出了第四种亚型――“悲伤/抑郁”，只是尚未得到其他研究的印证。因此，目前公认的是三种亚型：“安静孤独”“沉默寡言”和“活跃孤独”。

　　1、安静孤独

　　“安静孤独”指的是在同伴环境中，儿童独自进行结构游戏和探究活动的行为。这些儿童不喜欢社会活动，喜欢独处，反映了低交往的趋近动机和低交往的回避动机。这种儿童没有社会交往能力的缺陷，有能力参与同伴互动，是比较良性的社会退缩亚型.在儿童早期更是如此。但是，随着儿童年龄的增长，这种行为对儿童发展的负面影响将逐渐显现。安静孤独的行为对男孩和女孩的意义是不同的，对女孩意味着适应，而对男孩则可能意味着不适应，这与社会文化对男女性别角色的不同期望密切相关。

　　2、沉默寡言

　　“沉默寡言”表现为跨情境的旁观和无所事事的行为。爱森道夫认为这种行为反映了趋―避动机的冲突――既想参与又怕参与同伴互动，因而会出现矛盾、胆小、拘谨等情绪问题。其根源可能来自两个方面：一是抑制性气质。这种气质的儿童在陌生环境中表现为抑制、害羞，不能与他人很好互动;二是负面评价、期望或不利的交往地位(如被拒绝和被忽视的儿童)。这种行为最后可能发展为交往焦虑。

　　3、活跃孤独

　　“活跃孤独”表现为频繁的、夸张的独自游戏，包括喧闹、重复和多动的行为以及夸张的戏剧性表演。活跃孤独的儿童喜欢参与同伴互动，交往趋近动机高，回避动机低，但由于常被同伴拒绝而不得不独自活动，反映了冲动和不成熟的行为，其社会能力较差。在儿童早期，“活跃孤独”与同伴拒绝、缺乏社会问题解决能力及母亲对儿童冲动行为的负面评价显著相关，与学前儿童外化的问题行为也显著相关。但由于这种行为出现频率较低，因此目前研究尚不充分。

　　20世纪七八十年代，已经有不少研究试图通过干预来改善退缩儿童的状况。干预的对策主要包括：社会技能训练，以提高儿童的互动能力，将退缩儿童与社会交往能力较好的儿童配对，由后者向前者提供榜样;让退缩儿童参与学校各类活动的设计和组织，提高其互动动机;安排乐群和社会能力高的儿童主动发起与退缩儿童的互动等。这些干预主要以社会学习理论为依据，目的是通过培养互动的技能，积累互动的经验，以激发互动动机来提高社会退缩儿童的互动频率，改善退缩的状况。但事实上，对社会退缩儿童来说，只训练社会技能是不充分的，因为在大部分情况下，社会退缩的孩子知道他们该怎么做，但从认识转变为行动却是一个很大的问题。退缩儿童如果不能控制社会畏惧和焦虑的情绪，主动交往对他们来说是极其困难的。因此，这些早期干预研究没有取得预期的效果。现在的基本认识是，社会退缩行为在学龄前已经相当稳定，所以，预防和干预应该越早越好。于预不仅要聚焦于训练社会技能，而且要调节情绪;不仅要让熟悉和非熟悉的同伴参与，而且要让教师、家长等相关人员介入。鲁宾预言，这个领域具有广阔的研究空间，在今后50年内将会硕果累累。

　　对退缩儿的教育矫治是个系统工程，涉及到学校、家庭和社会方方面面。首先要满足退缩儿的心理需要，不仅要顾及孩子物质生活上的需要，更重要的是要关心孩子的心理需求，给孩子以爱心与信任。父母和教师对刚入校的孩子应富有爱心，帮助他们适应新环境，注意满足他们的安全感和自尊心等需要，多用表扬的方法，说话亲切和蔼，对性格内向的儿童，要耐心鼓励，批评要慎重，使他们感到学校如同家里，自在而愉快。同时，要努力创设一个健康的心理环境，利用有利条件，有针对性地帮助退缩儿建立自信心，培养独立性。比如，鼓励他们自己的事情自己做，做好做坏不责备，经得起失败与挫折，做个勇敢的孩子，更好地适应不同环境。要利用游戏，提供同伴交往的机会，相互自我介绍，进行一定的角色对话，师生一起来跳团结舞，相互学习礼貌用语，及时肯定退缩儿的每一点进步。退缩儿的教育矫治是否取得成效，有赖于父母与教师的紧密合作。对那些因精神、神经疾病导致行为退缩的儿童，父母与教师要达成共识，尽早送其到专科医院进一步诊治。

　　对退缩儿的教育矫治是个系统工程，涉及到学校、家庭和社会方方面面。首先要满足退缩儿的心理需要，不仅要顾及孩子物质生活上的需要，更重要的是要关心孩子的心理需求，给孩子以爱心与信任。父母和教师对刚入校的孩子应富有爱心，帮助他们适应新环境，注意满足他们的安全感和自尊心等需要，多用表扬的方法，说话亲切和蔼，对性格内向的儿童，要耐心鼓励，批评要慎重，使他们感到学校如同家里，自在而愉快。同时，要努力创设一个健康的心理环境，利用有利条件，有针对性地帮助退缩儿建立自信心，培养独立性。比如，鼓励他们自己的事情自己做，做好做坏不责备，经得起失败与挫折，做个勇敢的孩子，更好地适应不同环境。要利用游戏，提供同伴交往的机会，相互自我介绍，进行一定的角色对话，师生一起来跳团结舞，相互学习礼貌用语，及时肯定退缩儿的每一点进步。退缩儿的教育矫治是否取得成效，有赖于父母与教师的紧密合作。对那些因精神、神经疾病导致行为退缩的儿童，父母与教师要达成共识，尽早送其到专科医院进一步诊治。